金华孤独症语言评估

DSM-5（精神疾病诊断手册）规定，孤独症的主症状有：社会沟通和社会交往障碍，受限的、重复的行为模式、兴趣或活动。不能进行正常的社会交往1.缺乏社会性兴趣孤独症孩子因喜欢独自玩耍，缺乏社会性兴趣。对于别人的问候，孤独症孩子极少用微笑来答应别人的笑容，对陌生人与对家人一样没有情感性的依恋。2.没有目光对视没有目光交流是孤独症孩子的一大症状。有些孤独症孩子偶尔也会看大人，这些眼光接触纯粹是工具性和机械性的。但即有些孤独症孩子会用目光或者动作来表示求助，这些目光是没有情感的，接触也非常暂短。正常发展的儿童会用眼光去看着大人寻求大人关注，孤独症孩子做不到。语言能力的发展和认知能力有很大关系。金华孤独症语言评估

发育迟缓的儿童主要障碍表现在情感障碍、语言障碍、行为障碍、感知觉异常、认知理解缺陷等，游戏能提高这些儿童的1.提高儿童的观察力专注能力游戏可培养儿童学会观察并去感受游戏氛围及乐趣。例如在个训课上，我和小宝玩小蚂蚁爬的游戏时，说完的时候会在他的身体的某一个部位上挠一下，玩了几次之后，小宝就会做好防备，而且眼睛一直看着我，他在等小蚂蚁会爬到哪个地方，在互动的过程中，他不仅认识了自己的身体部位而且还学会了主动表达，比如说：“老师，不要挠痒痒。”2.提高儿童精细、身体协调、感觉统合能力游戏可以使儿童自然的获得肌肉协调与动作练习，通过游戏能让儿童自然地发展走、跑、跳平衡的能力，玩时使大小肌肉活动起来，在玩耍中使大脑神经对深层的感觉进行有效的统合。3.提高儿童的模仿能力玩大拇指的游戏，孩子们在快乐中自然学会了模仿伸食指指五官的能力。学会了伸食指的能力，以及另一只手各指尖碰压的能力。4.提高语言理解能力语言理解及表达能力，在走走停停的游戏中，孩子们听到老师说走时，开始走，老师说停时，孩子们马上不动，训练孩子听的能力，同时孩子身体控制能力得到了提高。孩子语言训练感统失调、注意力不集中、语言发育迟缓，我们是在小贝壳练好的。

语言仿说过过渡怎么到表达？(1)建立孩子的交换意识;(2)建立孩子的等待意识(当孩子有了交换意识之后，逐渐的延长孩子的等待时间);(3)老师所发的指令必须要去执行，老师可以想办法去引导孩子，在课堂中能让孩子无形的跟着老师的思路走;问题分析：B.“上课注意力不集中，视觉注视的持续性差，且有许多的小动作”(1)孩子有选择性的注意力，因为孩子对自己感兴趣的东西，有极高的持续专注力;(2)孩子对老师的课题不感兴趣，从而导致孩子注意力不集中，出现小动作;解决策略：(1)老师在上课的时候要把握好孩子的兴趣点，吸引孩子的注意力;(2)在教学时，需要不断的找寻可以引起孩子学习的动机的新的增强物，从而才能持续维持孩子学习的动机，在这里也就是注意力;(3)老师能根据孩子的情况随时调整教学方案，要懂的随着孩子的变化而随机应变;(4)建立孩子的有意注意;(5)当孩子的有意注意建立之后，注意力的训练要作为贯穿始终的内容，时时刻刻去要求孩子，从而使孩子形成应用视觉的主动意识。

仿说的训练技巧1.首先把大段仿说的语言分解成小块，增强理解，然后重新组合。比如“打开冰箱”、“拿出苹果”在教的时候，家长要做出相应行为，每一步到底是什么意思，帮助孩子理解。2.调动各种感官帮助增加理解力：孩子持续仿说的根本原因在于认知能力没有跟上，也就是没明白你的话的意思，通过照片，实物，录像等渠道，增强理解力。3.遵守“少即是多“的原则：多鼓励结构简单的功能性的语言；4.避免冲动地替孩子讲话。5.避免使用孩子的名字：比如打招呼时会说“你好敏敏”，孩子也会照说“你好敏敏”，那我们训练时就教TA“你好”。6.练习初期，避免问句：看到孩子伸手拿苹果，如果你问“你要吃吃苹果吗?”你得到的回答很可能是”你要吃苹果吗?”这时候你应该示范：“我要吃苹果”。7.从孩子的视角出发，在同一水准示范：也就是说，你想要孩子怎么说话，你就用什么方式来示范语言。8.台词的辅助与淡出：比如开始练习问句时，你提出问题，不要等孩子仿说，马上把答案连着一起说出来，比如“你要吃苹果吗？要”，逐渐练习只提出问题，不给予回答，直到孩子可以自己回答“要”。儿童语言发育迟缓多和教养方式有关。语言刺激不足、电子产品看太多。

自闭症儿童语言发育落后。正常发展的儿童到了6个月以后会逐渐发展起对父母或其他亲人的依恋感。而孤独症孩子，产生这种依恋关系比较晚，甚至不会有。例如：他们对爸爸妈妈呼唤声视而不见或听而不见，以致家长开始误会以为他们的孩子听力有障碍。有些孤独症孩子似乎也表现出对家长的亲近，但跟家长的依恋关系，孤独症孩子与一般儿童有着本质上的区别。例如，要抱抱或搀扶等，但这也可以说是形近神远。与大人抱着的时候，孤独症可能从不与其进行目光接触，就算有短暂地接触也是不带任何情感的。2.对物品过度依恋与此同时，孤独症孩子却往往发展出对于某种物品的依恋关系。例如：一些卡片，或会发光、发声音的东西。3.不懂得害怕孤独症孩子在该害怕的时候往往并不表现出害怕。有学者认为，这可能与孤独症孩子大脑中主管感情的松果体部分的病变伤害有关系。例如，与动物在一起时不知道躲避，甚至不知道躲避危险物体。4.不会寻求帮助在痛苦、害怕、有困难或者受委屈时，正常儿童往往会去找自己的亲人帮忙。而孤独症孩子确实感到害怕或难受的时候，往往是宁可独居一处而不寻求大人的安慰或帮助。语言发育的关键期是0--6岁，错过关键期，语言开发难度会很大。金华自闭症语言表达

义乌小贝壳专注于0--12岁儿童的语言、感统、注意力的开发和训练。金华孤独症语言评估

对大多数患有自闭症的孩子来说，仿说是一个过渡阶段。请家长们正确看待孩子的仿说行为。孩子从大多的仿说，到出现零星的自发的语言，然后随着社交能力、理解能力的不断提高，自然语言逐渐增多，仿说会越来越少，也越来越自然，于是基本不再出现。这个过渡阶段的长短，取决于孩子能力的不同。我们**常犯的错误是把仿说当成不良行为，然后设定目标来减少或者消除这种行为。比较简单粗暴的方法是充当“灭火器”，每次孩子出现仿说，老师就马上严厉制止：“不要胡说！住嘴！”比灭火器高一步的是“有计划地忽略”，也就是坚持不给注意力，温柔地“灭掉”。有计划地忽略在很多情况下是有效的方法，但是用在仿说中并不适合，为什么？因为孩子刚刚出现对语言的兴趣，就被我们给灭掉了。他们本来就不自信，小录音机里凑合录了几句话，战战兢兢地想参与交谈，如果这时候被忽略，他就更不知道该如何是好，会非常沮丧。要想更好地帮助孩子，我们要找出仿说的原因，这需要我们认真倾听,观察，很多时候还要当探究，需要我们经常问自己：“为什么？”过了尴尬的仿说阶段，伴随着各个方面的进步，很多孩子是能够学会自己自如地运用语言的。金华孤独症语言评估

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